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교사들은학급(수업)내경계선지능학생들의‘학습’과‘정서및대인관계’에대해주의를기울이고있었음.약38.9%의교사들이
‘경계선지능학생의정서및대인관계어려움을파악하기위한활동(관찰,상담등)’을전개한경험이있다고응답함.다음으로교사
들은경계선지능학생의학습수준을고려한수업운영이나개별피드백제공등을수행하고있었음.
반면,경계선지능학생을지도하였지만별도의교육활동을전개한경험이없는교사들의빈도도상대적으로높게나타남(293명,
35.4%).이는교사들이경계선지능학생들의다양한특성과어려움을인식하고있으나,지도과정에서발생하는어려움으로적극적인
교육활동을전개하지못하는것으로이해할수있음.
교사들이경험하고있는경계선지능학생지도의주된어려움은다음과같음.
경계선지능학생지도에서교사가경험하는주된어려움(상위3순위)
문항
학교급
빈도(명)
평균
표준편차
t
초
630
4.43
0.74
가정과의연계및협력부족
2.770**
(경계선지능진단(의심)결과부정,무관심등)
중
489
4.30
0.81
초
630
4.50
0.69
경계선지능학생별맞춤식지도의어려움
2.594**
중
489
4.39
0.76
초
630
4.34
0.76
전문적·체계적지원시스템부족
-
중
489
4.32
0.80
**p .01
교사들은‘경계선지능학생별맞춤식지도의어려움’을가장크게인식하고있었는데,이는다양한학생들이한교실에모여학습하는
상황에서개별피드백이어렵다는근본적한계에서비롯됨.한편,교사가학생이경계선지능에해당함을인식하더라도,가정과연계
및협력이부족하여일관적인교육지원이이루어지기어렵다는것이결과를통해잘드러남.
교사들이경계선지능학생을지도할때경험하고있는어려움은교사개인의지도역량보다는,구조및환경에서비롯되는경우가많음.
따라서,경계선지능학생을학교및교사차원에서지원하기위해서는현재의지원체계를탈피한새로운지원체계모델이도입될
필요가있음.또한,교사들의목소리를면담을통해청취한결과경계선지능학생들을지도할수있도록하는‘역량강화’와‘환경구축’
에중점을두어야한다는목소리가높았음.
경계선지능학생지원을위한다층지원체계란?
본연구에서는경계선지능학생지원에관한학생,학부모,교사의요구및국외사례를토대로다음과같은‘다층지원체계’를제안함.
전문기관협약및위탁을통한전문지원
‘가정-학교-교육청-전문기관’협력체계구축
학생맞춤통합지원연계를통한문제해결
협력교사제및전문가파견을통한학습·상담지원
교사의개별화교육전문성강화
맞춤형지도를위한영역별지도자료개발·보급
[그림3]경계선지능학생지원을위한다층지원체계
다층지원체계를구축하는대전제는‘모든학생은공동체안에서성장을위한맞춤형교육을제공받을권리가있다’임.전제가합의
되는경우경계선지능학생은다양한학생구성중하나의유형으로바라보는인식개선이이루어질수있음.이에따라3개로이루
어진각층은경계선지능학생이받는지원이교실안에서학교밖으로확장되는모양새를가짐.
3
인천광역시교육청교육정책연구소
‘경계선지능학생의정서및대인관계어려움을파악하기위한활동(관찰,상담등)’을전개한경험이있다고응답함.다음으로교사
들은경계선지능학생의학습수준을고려한수업운영이나개별피드백제공등을수행하고있었음.
반면,경계선지능학생을지도하였지만별도의교육활동을전개한경험이없는교사들의빈도도상대적으로높게나타남(293명,
35.4%).이는교사들이경계선지능학생들의다양한특성과어려움을인식하고있으나,지도과정에서발생하는어려움으로적극적인
교육활동을전개하지못하는것으로이해할수있음.
교사들이경험하고있는경계선지능학생지도의주된어려움은다음과같음.
경계선지능학생지도에서교사가경험하는주된어려움(상위3순위)
문항
학교급
빈도(명)
평균
표준편차
t
초
630
4.43
0.74
가정과의연계및협력부족
2.770**
(경계선지능진단(의심)결과부정,무관심등)
중
489
4.30
0.81
초
630
4.50
0.69
경계선지능학생별맞춤식지도의어려움
2.594**
중
489
4.39
0.76
초
630
4.34
0.76
전문적·체계적지원시스템부족
-
중
489
4.32
0.80
**p .01
교사들은‘경계선지능학생별맞춤식지도의어려움’을가장크게인식하고있었는데,이는다양한학생들이한교실에모여학습하는
상황에서개별피드백이어렵다는근본적한계에서비롯됨.한편,교사가학생이경계선지능에해당함을인식하더라도,가정과연계
및협력이부족하여일관적인교육지원이이루어지기어렵다는것이결과를통해잘드러남.
교사들이경계선지능학생을지도할때경험하고있는어려움은교사개인의지도역량보다는,구조및환경에서비롯되는경우가많음.
따라서,경계선지능학생을학교및교사차원에서지원하기위해서는현재의지원체계를탈피한새로운지원체계모델이도입될
필요가있음.또한,교사들의목소리를면담을통해청취한결과경계선지능학생들을지도할수있도록하는‘역량강화’와‘환경구축’
에중점을두어야한다는목소리가높았음.
경계선지능학생지원을위한다층지원체계란?
본연구에서는경계선지능학생지원에관한학생,학부모,교사의요구및국외사례를토대로다음과같은‘다층지원체계’를제안함.
전문기관협약및위탁을통한전문지원
‘가정-학교-교육청-전문기관’협력체계구축
학생맞춤통합지원연계를통한문제해결
협력교사제및전문가파견을통한학습·상담지원
교사의개별화교육전문성강화
맞춤형지도를위한영역별지도자료개발·보급
[그림3]경계선지능학생지원을위한다층지원체계
다층지원체계를구축하는대전제는‘모든학생은공동체안에서성장을위한맞춤형교육을제공받을권리가있다’임.전제가합의
되는경우경계선지능학생은다양한학생구성중하나의유형으로바라보는인식개선이이루어질수있음.이에따라3개로이루
어진각층은경계선지능학생이받는지원이교실안에서학교밖으로확장되는모양새를가짐.
3
인천광역시교육청교육정책연구소
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